Una Reflexión sobre el currículo

Relatoría: Una reflexión sobre currículo: contextos, procesos y crítica

El texto, una reflexión sobre currículo: contextos, procesos y crítica de George Palacios Palacios, presenta un recorrido histórico acerca de la evolución del concepto de currículo a través de paralelos entre diferentes autores quienes se han cuestionado acerca de la construcción y aplicación del currículo y el rol de los agentes educativos (maestros, estudiantes, etc.) dentro del mismo.

Este ya mencionado recorrido, inicia con la postura de dos clásicos, en primera instancia, Ralph W. Tyler plantea una tesis conocida hoy día como la “lógica de Tyler” la cual está compuesta por cuatro procesos para el desarrollo del currículo: establecer objetivos, seleccionar experiencias educativas para facilitar el alcance de los objetivos, organizar las experiencias de forma efectiva y evaluar las experiencias para determinar si los fines se están alcanzando. De estos cuatro procesos el que adquiere más relevancia es el primero puesto que los demás están subordinados a los objetivos que se establezcan. A su vez, en el texto se menciona que estos objetivos deben obtenerse de tres fuentes: los estudiantes, la sociedad y las recomendaciones de los especialistas de cada área.

Para continuar con el recorrido de los clásicos, el autor trae a colación a Hilda Taba, quien plantea que el desarrollo del currículo tiene un orden, para lo cual, propone siete pasos que contribuyen en la elaboración del currículo: diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, formular los objetivos, selección del contenido, organización del contenido, selección de actividades de aprendizaje, organización de las actividades de aprendizaje y determinar qué y cómo se va a evaluar el currículo. A diferencia de Tyler, la propuesta de Taba propone que el maestro adquiera un rol activo en la creación del currículo.

Luego, el texto presenta la transformación que estas primeras propuestas de construcción curricular acaecieron a lo largo del siglo XX, cuando nacen dos nuevas formas de concebir la construcción del currículo: una enfocada en las instituciones, en la secuencia de los contenidos y en la elección de los temas y la otra interesada en los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo. Con estos dos nuevos enfoques en el siglo XX se corría el riesgo de tener una ausencia de significado en cuanto a currículo se refería. El autor del texto, citando a Ángel Díaz Barriga, cierra esta parte del recorrido mencionando que en esta época el currículo comienza a constituirse como un saber multidisciplinario, que constituye un proceso, en donde se tienen en la cuenta las relaciones entre la cultura y los procesos escolares.

El siguiente período analizado por el autor se comprende desde finales del siglo XX hasta el cambio de siglo, dentro de este lapso la idea de currículo también sufre algunas transformaciones, se comienza a concebir el currículo como un proceso de acción social que por lo tanto ha de responder a los contextos en los que ha de ponerse en práctica, esta idea propuesta por Rita Ferrini se complementa con la propuesta de Lawrence Stenhouse, quien define el currículo como un intento para comunicar las características esenciales de una propuesta educativa para que el currículo sea abierto a la evaluación pública y pueda ponerse en práctica.

Por otra parte, la propuesta de Lawrence Stenhouse resalta la importancia del maestro y los cataloga como sujetos que comprenden y mejoran su actividad profesional. Además el currículo desde su perspectiva debe ofrecer: que se va a aprender y enseñar, cómo se va a aprender y enseñar, una secuencia de aplicación, un diagnóstico de fortalezas y debilidades, como estudiar y evaluar el progreso de estudiantes y profesores, una guía de la efectividad del currículo, información sobre la variabilidad del currículo según los contextos y permitir el escrutinio público de los objetivos que establezca.

Dentro de esta misma época, el autor menciona a Michelle Grundy quien plantea el currículo como un proceso activo donde la planeación, la ejecución y la evaluación están relacionadas de forma estrecha teniendo como su centro común la práctica, una práctica que centre su atención en lo colectivo y permita que la importancia del contexto emerja y se pueda desarrollar la perspectiva del currículo en contexto. Para finalizar el autor se sitúa en la época actual citando a William Pinar quien postula la idea del currículo como una experiencia educativa que involucra a docentes, estudiantes y comunidad educativa, lo cual permite lograr una articulación que ayude a alcanzar la reflexividad y la transdisciplinariedad. Postura que el autor del texto apoya.

Después de leer el texto, percibimos que el currículo no es un concepto que pueda definirse con una sola palabra o una sola frase puesto que, acarrea dentro de sí una evolución semántica que lo ha dotado de significado en diferentes ámbitos, hoy en día el currículo es un plan de trabajo que exige investigación constante, articulación de conocimientos y que tiene en la cuenta las necesidad del contexto en el que se va a poner en práctica. Además, el texto invita a repensar nuestro rol como docentes, puesto que al inicio se vislumbra el rol del maestro como un sujeto funcional y luego se evidencia el cambio hacia un maestro transformador que repiensa su práctica, planteándonos así la pregunta por el tipo de maestro que queremos ser, y por el tipo de currículo que queremos construir.